б Развитие познавательных и творческих способностей детей и подростков средствами арт-терапии

Одной из задач применения арт-терапии в работе с детьми и подростками может являться развитие их познавательных и творческих способностей. Решение этой задачи способствует не только успешному обучению детей и подростков, но и формированию у них активной, созидательной позиции по отношению к себе и к миру, самостоятельности, способности к творческой деятельности.

Некоторые исследования показали, что проведение арт-терапии в школе, в том числе с детьми, имеющими проблемы в обучении, помогает им справляться со школьной программой (см., в частности: Henn, 1990; Marshall, 1988; Silver et al., 1980). Более того, многосторонняя оценка эффектов применения арт-терапии в школах указывает на то, что задачи развития познавательных и художественных способностей учащихся могут в процессе арт-терапевтических занятий решаться одновременно с психокоррекционными и психотерапевтическими задачами.

Очевидно, что познавательная деятельность человека, особенно ребенка, связана с оперированием не только понятиями, но и представлениями. Так называемое образное, или «нелинейное» мышление предшествует мышлению посредством понятий («линейному» мышлению). В процессе онтогенеза первое постепенно вытесняется, а точнее, дополняется вторым, хотя «мышление посредством образов» сохраняет свою значимость на протяжении всей жизни человека. Некоторые виды деятельности, такие, в частности, как художественное творчество, дизайн, конструирование и т. д. опираются, в основном, на данный вид мыслительной деятельности. В случае недостаточного развития речевой функции, когда мышление понятиями затруднено, происходит компенсаторное развитие образного мышления, что позволяет, например, ребенку с речевыми нарушениями болсс-мснсс успешно решать познавательные задачи. Поэтому занятия изобразительной деятельностью, в том числе в рамках арт-терапии, могут являться важным элементом коррекционных и развивающих программ, ориентированных как на детей, которые обучаются в специальных, коррекционных школах, так и неуспевающих детей, которые обучаются в массовых школах.

Известно также, что образное мышление тесно связано с творческими способностями — способностями порождать новые идеи, отклоняться в мышлении от привычных схем и быстро решать проблемные ситуации. Участие в арт-терапевтических занятиях способствует развитию творческих способностей учащихся, что подтверждается целым рядом исследований. В то же время арт-терапия по-разному воздействует на различные составляющие или факторы креативности, включающие как определенные личностные характеристики, так и характеристики познавательной сферы (так называемые когнитивные факторы креативности). Многое зависит о того, в какой форме проводятся занятия, какие именно арт-те-рапевтические приемы и методы при этом используются.

В этой главе мы представим некоторые результаты наших исследований, посвященных применению методов арт-терапии с целью диагностики и развития познавательных и творческих способностей учащихся массовых и коррекционных школ. Будут также представлены некоторые развивающие методики и авторская программа тренинга творческой коммуникации, рассчитанного на детей и подростков.

6.1. Применение методов арт-терапии для оценки

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Оценка познавательных способностей

Графические методы уже давно применяются для оценки познавательных способностей детей. Отчасти это связано с тем, что применение вербальных тестов в работе с детьми нередко затруднено, в особенности если у ребенка имеются нарушения речевого развития. Хорошо изучен процесс развития изобразительных навыков у детей, протекающий в тесной связи с формированием общих познавательных способностей.

Начиная с 1999 г. нами изучалась динамика развития познавательных способностей методами арт-терапии. Исследование проводилось на выборке из 702 детей и взрослых из разных регионов Российской Федерации, а также из Эстонии. Для большей репрезентативности группы она включала жителей крупных городов (таких как Санкт-Петербург, Уфа,

Чебоксары, Таллин, Новокузнецк, Екатеринбург) и сравнительно небольших населенных пунктов и поселков Ленинградской, Московской и Новгородской областей. Участниками исследования являлись дети, посещающие ДОУ, а также учащиеся общеобразовательных и специальных коррекционных школ-интернатов, предназначенных для детей с речевыми нарушениями и задержкой психического развития. Результаты тестирования учащихся коррекционных школ в нормативные показатели не включались и подсчитывались отдельно. То же самое относится и к результатам тестирования детей и подростков из Таллина. Дети и подростки распределялись по полу примерно поровну. Группу взрослых составили 58 лиц мужского и женского пола в возрасте от 19 до 48 лет .

Одним из методов исследования выступал Рисуночный тест Сильвер (Сильвер, Копытин, 2002). Использование РТС в данном исследовании было обусловлено тем, что этот «тест позволяет... “обходить” язык в оценке способности решать познавательные задачи; обеспечивает большую точность в оценке познавательных способностей и недостатков, которые могут остаться незамеченными в вербальных тестах; ...а также оценку динамики развития познавательных способностей и эффективности образовательных и терапевтических программ» (Сильвер, Копытин, 2002, с. 9). В РТС рисунки заменяют язык, являясь основным средством усвоения и передачи различных представлений. Используемые в РТС стимульные изображения вызывают ответные визуально-графические реакции, направленные на решение познавательных задач. В отличие от диагностики эмоционального состояния, при тестировании познавательных способностей использовались три задания РТС (задание на прогнозирование, задание на рисование с натуры и задание на воображение) и иная система критериев оценки рисунков.

Использование РТС для оценки познавательной сферы основано на измерении способностей испытуемых к построению образа систем последовательного порядка, восприятию горизонтальности и вертикальности (оцениваются с помощью задания на прогнозирование); передаче в рисунке правильного пространственного расположения нескольких предметов относительно друг друга (оценивается с помощью задания на рисование с натуры), а также способностей выбирать и комбинировать визуальные образы друг с другом, формировать оригинальные представления и передавать их в рисунке и рассказе (оцениваются с помощью задания на воображение).

Задание на прогнозирование заключается в том, что испытуемым предлагается лист, на котором изображены несколько стаканов, вертикально стоящая и наклоненная бутыли, а также гора. Они должны нарисовать в ста канах уровни воды, представляя, будто они постепенно выпивают из стакана газированную воду. Они также должны изобразить уровень воды в вертикально стоящей и наклоненной бутылях и домик на склоне горы.

При выполнении задания на рисование с натуры испытуемым предлагают рассмотреть три отличающихся по высоте и ширине цилиндра и маленький камень, лежащие перед ними, а затем нарисовать то, что они видят. Задание на воображение уже было описано в главе 4.

Созданные испытуемыми рисунки оцениваются по пятибалльной шкале, при этом каждое задание предполагает несколько параметров оценки, баллы складываются. Шкалы оценки познавательных и творческих способностей согласно критериям РТС приводятся ниже.

Шкала для оценки познавательных и творческих способностей

  • 1. Оценивание результатов задания на прогнозирование
  • 1.1. Оценивание способности к восприятию последовательного порядка

О баллов Последовательность убывания воды в стакане не изображена или изображена неправильно

  • 1 балл Правильная, но незаконченная или неполная последовательность
  • 2 балла Представлены две или более последовательности
  • 3 балла Последовательность правильная, но представлена с исправлениями
  • (пробами и ошибками)
  • 4 балла Правильная последовательность с неравномерным убыванием,

но без исправлений

  • 5 баллов Равномерное убывание без исправлений (систематическое)
  • 1.2. Прогнозирование горизонтальности

О баллов Нет линии, отмечающей уровень воды внутри наклоненной бутылки

1 балл Линия, обозначающая уровень воды в наклоненной бутыли, проходит

параллельно ее дну или стенкам

  • 2 балла Линия почти параллельна дну или стенкам бутыли
  • 3 балла Линия проходит под наклоном к поверхности стола
  • 4 балла Линия почти параллельна поверхности стола
  • 5 баллов Линия параллельна линии стола с возможным наклоном в 5 градусов
  • 1.3. Прогнозирование вертикальности

О баллов Домик не нарисован, или находится внутри горы (если испытуемому меньше 5 лет)

  • 1 балл Домик приблизительно перпендикулярен склону
  • 2 балла Домик ни перпендикулярен, ни вертикален, стоит косо или вверх дном
  • 3 балла Дом вертикален, но без опоры или нарисован внутри горы (если испытуемому

больше 5 лет)

4 балла Дом стоит вертикально, но на неподходящей опоре, например, частично внутри

горы

5 баллов Дом стоит вертикально, поддерживается столбами, колоннами, платформами

или иными опорами.

  • 2. Оценивание задания на рисование с натуры
  • 2.1. Соотношение по горизонтали (лево - право)

О баллов Соотношение по горизонтали нарушено. Ни один объект не расположен

в правильном порядке слева направо

  • 1 балл Только один объект расположен в правильном порядке слева направо
  • 2 балла Два объекта расположены в правильном порядке слева направо
  • 3 балла Три соседних объекта или две пары объектов расположены в правильном

порядке слева направо

4 балла Все четыре объекта расположены в правильном порядке слева направо,

но изображены не совсем точно

  • 5 баллов Все объекты расположены в правильном порядке слева направо
  • 2.2. Соотношение по вертикали (верх - низ, высота)

О баллов Все объекты плоские, высота не обозначена

  • 1 балл Все объекты примерно одной высоты
  • 2 балла Два объекта (не обязательно соседние) нарисованы относительно правильно

по высоте

3 балла Три объекта (не обязательно соседние) нарисованы относительно правильно по

высоте

4 балла Все четыре объекта нарисованы приблизительно правильно по высоте,

но неточно

  • 5 баллов Соотношения всех предметов по вертикали представлены точно
  • 2.3. Соотношение переднего и заднего плана (глубина)

О баллов Все объекты расположены на одной линии по горизонтали (даже при условии что постановка была представлена ниже уровня глаз), или ни один объект относительно соседнего не расположен правильно по глубине

1 балл Один объект расположен выше или ниже горизонтали (нарисован или

подразумевается), отношения между иными объектами по глубине указаны неправильно

2 балла Два объекта (не обязательно соседние) расположены по глубине относительно

верно

3 балла Три объекта или две пары объектов расположены по глубине относительно

правильно

  • 4 балла Все четыре объекта расположены по глубине относительно правильно, но неточно
  • 5 баллов Соотношение между предметами по глубине представлено верно, в рисунок также

включен лист, на котором расположены предметы

  • 3. Оценка результатов задания на воображение
  • 3.1. Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории)

О баллов Нет признаков сознательного выбора

1 балл Изображены одиночные объекты, не связанные друг с другом по смыслу, размеру

и расположению на листе

  • 2 балла Объекты могут быть связаны по размеру и расположению, но нет взаимодействия
  • 3 балла Рисунок отражает то, что персонажи или предметы делают или то, что с ними

делают другие (конкретно)

4 балла Скорее описательный, чем абстрактный стиль изображения. Активность

воображения минимальна

5 баллов В рисунке проявлена активность воображения, хорошо проработана идея,

подразумевается больше, чем можно увидеть, ясно видна способность к абстракции. Художественные навыки в этом случае не принципиальны

3.2. Умение комбинировать (форма рисунка)

О баллов Единственный предмет или персонаж, нет пространственной связи

1 балл Персонажи и предметы «плавают» в пространстве и связаны скорее близостью,

а не расположением на базисной линии

  • 2 балла Попытки показать связь, например, стрелками или пунктирными линиями
  • 3 балла Нарисована или предполагается базисная линия (нижняя горизонтальная линия),

все объекты расположены на ней

4 балла Попытки изобразить глубину, но, по крайней мере, половина пространства

рисунка пустая

5 баллов Полная взаимосвязь. Изображена глубина пространства или используется все

пространство рисунка, либо изображена серия из двух и более рисунков

3.3. Умение передавать представления в рисунке и истории (креативность, проявленная в форме и содержании рисунка и сочинении истории)

О баллов История не представлена

  • 1 балла Имитация. Копирование стимульных изображений, стереотипные образы
  • 2 балла Больше, чем имитация, однако идея рисунка банальна
  • 3 балла Реструктуризация. Изменение или усложнение стимульных изображений или

стереотипов

4 балла Больше, чем реструктуризация, рисунок умеренно оригинальный

и выразительный

5 баллов Трансформация. Рисунок высоко оригинален, выразителен, проявлено игровое

начало, содержится скрытый смысл, используются метафоры, игра слов, шутки, сатира, двойной смысл

Результаты нашего исследования указывают на рост как успешности выполнения отдельных заданий, так и суммарных оценок РТС по мере увеличения возраста испытуемых, что отражает развитие их познавательных способностей. В то же время, рост показателей с возрастом неравномерен: наиболее значителен он в дошкольном возрасте и в младших классах школы. Начиная с 12-13 лет темп возрастания балльных оценок замедляется. У взрослых показатели выполнения всех заданий и общие оценки максимальны. Сравнение нормативных показателей испытуемых разных возрастов, входящих в общую репрезентативную группу жителей Российской Федерации, с аналогичными американскими показателями позволяет констатировать более высокую успешность выполнения теста российскими детьми и подростками, причем для большинства возрастных групп. Показатели же выполнения отдельных заданий теста и общие оценки в группе взрослых россиян совпадали с соответствующими показателями взрослых американцев.

Сопоставление показателей выполнения теста детьми и подростками из разных городов и регионов Российской Федерации и из Эстонии свидетельствует об отсутствии сколь-либо существенных различий между ними. Так, различия в балльных оценках детей и подростков, про живающих в районных центрах и поселках Ленинградской, Московской и Новгородской областей и их сверстников из Таллина были практически не заметны.

Выявленные в нашем исследовании различия между нормативными американскими и российскими показателями по РТС, на наш взгляд, могут указывать на определенное влияние среды, в том числе влияние на динамику развития познавательных способностей характерных для разных культур подходов к образованию и видов деятельности детей и подростков. Было бы, однако, преждевременно делать какие-либо однозначные выводы о том, какие именно факторы и в какой степени обусловливают различия в показателях по РТС у российских и американских детей и подростков. Совпадение оценок по РТС у взрослых россиян и американцев указывает на относительность этого влияния на познавательную сферу, а также на то, что оно оказывается наиболее значимым в детском и подростковом возрасте и слабее проявляется у взрослых.

Сравнение динамики развития познавательных способностей у учащихся массовых и коррекционных школ позволило выявить статистически значимые различия в показателях по РТС у учащихся массовых школ и учащихся школы-интерната для детей с задержкой психического развития. В то же время, различия в показателях между учащимися массовых школ и учащимися школы-интерната для детей с речевыми нарушениями были статистически не значимы. Кроме того, в группе детей из коррекционной школы оценки варьировались в широком диапазоне: результаты одних детей были ниже нормативных, результаты других соответствовали возрастной норме или даже ее превышали.

В качестве примера приводим несколько рисунков (рисунки 1-4), созданных при выполнении РТС учащимися массовой школы и школы-интерната для детей с задержкой психического развития, чьи оценки либо соответствовали норме, либо ее превосходили.

Рисунки ученика 6 класса массовой школы (рисунок 1)

Задание на прогнозирование:

Способность к восприятию и передаче последовательного порядка — 5 баллов (изображено равномерное убывание воды в стакане без исправлений).

Способность к восприятию и передаче горизонтальности — 5 баллов (линия уровня воды в наклоненной бутыли параллельна линии стола).

Способность к восприятию и передаче вертикальности — 5 баллов (дом стоит вертикально, поддерживается столбами).

Рисунки, созданные при выполнении РТС учеником 6 класса массовой школы (12 лет)

Рис. 1. Рисунки, созданные при выполнении РТС учеником 6 класса массовой школы (12 лет)

Суммарная оценка в задании на прогнозирование — 15 баллов.

Задание на рисование с натуры:

Соотношение по горизонтали (лево — право) — 5 баллов (все предметы расположены в правильном порядке слева направо).

Соотношение по вертикали (верх — низ, высота) — 5 баллов (соотношение всех предметов по вертикали представлено точно).

Соотношение переднего и заднего плана (глубина) — 4 балла (все четыре предмета изображены по глубине относительно правильно, но не точно).

Суммарная оценка в задании на рисование с натуры — 14 баллов.

Задание на воображение:

Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории) — 5 баллов (в рисунке проявлена активность воображения, хорошо проработана идея, подразумевается больше, чем можно увидеть, видна способность к абстракции).

Умение комбинировать (форма рисунка) — 5 баллов (элементы рисунка взаимосвязаны, предполагается базисная линия, изображена серия из двух рисунков).

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 5 баллов (рисунок оригинален, выразителен, проявлено игровое начало, чувство юмора, содержится скрытый смысл).

Суммарная оценка в задании на воображение — 15 баллов.

Суммарная оценка по всем заданиям теста — 44 балла.

Оценки по всем заданиям теста и общая оценка существенно превышает нормативный возрастной показатель (для американской выборки нормативная суммарная оценка для детей этого возраста составляет 31,39 балла, для российской — 32,62 балла).

Рисунки, созданные при выполнении РТС ученицей 8 класса массовой школы (14 лет)

Рис. 2. Рисунки, созданные при выполнении РТС ученицей 8 класса массовой школы (14 лет)

ученицы 8 класса массовой школы (рисунок 2)

Рисунки ученицы 8 класса массовой школы (рисунок 2)

Задание на прогнозирование:

Способность к восприятию и передаче последовательного порядка —

5 баллов (изображено равномерное убывание воды в стакане без исправлений).

Способность к восприятию и передаче горизонтальности — 5 баллов (линия уровня воды в наклоненной бутыли параллельна линии стола).

Способность к восприятию и передаче вертикальности — 3 балла (дом стоит вертикально, но опора не изображена, дом нарисован внутри горы).

Суммарная оценка в задании на прогнозирование — 13 баллов.

Задание на рисование с натуры:

Соотношение по горизонтали (лево — право) — 5 баллов (все предметы расположены в правильном порядке слева направо).

Соотношение по вертикали (верх — низ, высота) — 5 баллов (соотношение всех предметов по вертикали представлено точно).

Соотношение переднего и заднего плана (глубина) — 5 баллов (все четыре предмета изображены по глубине правильно).

Суммарная оценка в задании на рисование с натуры — 15 баллов.

Выполняя задание на воображение, девочка сочинила следующую историю:

«Зашла в комнату кошка и очень испугалась. Она была не из пугливых, но просто она увидела что-то в первый раз. Муся жила в богатом доме, где никогда не было грязи и насекомых. Паук на экране был большой и ярко-зеленый. Любой на ее месте испугался бы. Через несколько секунд, на дикое мяуканье кошки в комнату вбежала ее хозяйка. Она обругала кошку за такое поведение, а кошка обиделась и убежала в лес, где ей предстоит познакомиться еще со многими страхами, но она выдержит, не то что ее богатые подружки-кошки».

Задание на воображение:

Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории) — 5 баллов (в рисунке проявлена активность воображения, хорошо проработана идея, подразумевается больше, чем можно увидеть, видна способность к абстракции).

Умение комбинировать (форма рисунка) — 5 баллов (элементы рисунка полностью взаимосвязаны, переданы глубина пространства, объем).

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 5 баллов (рисунок оригинален, выразителен, проявлены игровое начало, активность фантазии, чувство юмора).

Суммарная оценка в задании на воображение — 15 баллов.

Суммарная оценка по всем заданиям теста - 43 балла.

Оценки по всем заданиям теста и общая оценка существенно превышают нормативный возрастной показатель (для американской выборки нормативная суммарная оценка для детей этого возраста составляет 35,07 балла, для российской — 36,78 балла).

Рисунки 14-летней ученицы школы-интерната (рисунок 3)

Задание на прогнозирование:

Способность к восприятию и передаче последовательного порядка — 5 баллов (изображено равномерное убывание воды в стакане без исправлений).

Способность к восприятию и передаче горизонтальности — 5 баллов (линия уровня воды в наклоненной бутыли параллельна линии стола).

Способность к восприятию и передаче вертикальности — 3 балла (дом стоит вертикально, но опора не изображена, дом нарисован внутри горы).

Суммарная оценка в задании на прогнозирование — 13 баллов.

Задание на рисование с натуры:

Соотношение по горизонтали (лево — право) — 5 баллов (все предметы расположены в правильном порядке слева направо).

Соотношение по вертикали (верх — низ, высота) — 5 баллов (соотношение всех предметов по вертикали представлено точно).

Соотношение переднего и заднего плана (глубина) — 5 баллов (все четыре предмета изображены по глубине правильно).

Суммарная оценка в задании на рисование с натуры — 15 баллов.

Выполняя задание на воображение, девочка сочинила следующую историю:

«Один раз таракан решил попробовать пива, но у него не получилось залезть на кружку. Пришел один мужчина и нечаянно пролил пиво, и таракану столько досталось пива, что он об этом не мог и мечтать. Он

Рисунки, созданные при выполнении РТС ученицей школы-интерната для детей с задержкой психического развития (14 лет)

Рис. 3. Рисунки, созданные при выполнении РТС ученицей школы-интерната для детей с задержкой психического развития (14 лет)

напился, что его шатало несколько дней. После этого ему больше не хотелось пить пиво».

Задание на воображение:

Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории) — 4 балла (скорее описательный, чем абстрактный стиль изображения и истории).

Умение комбинировать (форма рисунка) — 3 балла (нарисована базисная линия, все предметы расположены на ней).

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 4 балла (изменение стимульных образов еще больше выражено, рисунок умеренно оригинальный и выразительный).

Суммарная оценка в задании на воображение — 11 баллов.

Суммарная оценка по всем заданиям теста - 39 баллов.

Оценки по всем заданиям теста и общая оценка немного превышают нормативный возрастной показатель (для американской выборки нормативная суммарная оценка для детей этого возраста составляет 35,07 балла, для российской — 36,78 балла).

Рисунки 12-летнего ученика школы-интерната (рисунок 4)

Задание на прогнозирование:

Способность к восприятию и передаче последовательного порядка — 5 баллов (изображено равномерное убывание воды в стакане без исправлений).

Способность к восприятию и передаче горизонтальности — 5 баллов (линия уровня воды в наклоненной бутыли параллельна линии стола).

Способность к восприятию и передаче вертикальности — 3 балла (дом стоит вертикально, но опора не изображена, дом нарисован внутри горы).

Суммарная оценка в задании на прогнозирование — 13 баллов.

Задание на рисование с натуры:

Соотношение по горизонтали (лево — право) — 5 баллов (все предметы расположены в правильном порядке слева направо).

Соотношение по вертикали (верх — низ, высота) — 4 балла (соотношение предметов по вертикали представлено не совсем точно).

Соотношение переднего и заднего плана (глубина) — 5 баллов (все четыре предмета изображены по глубине правильно).

Суммарная оценка в задании на рисование с натуры — 14 баллов.

Выполняя задание на воображение, мальчик сочинил следующую историю:

«У меня есть собака такса Брега. Она смешная и очень длинная».

Задание на воображение:

Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории) — 3 балла (рисунок и история имеют конкретный характер, отражают внешние характеристики персонажа).

Умение комбинировать (форма рисунка) — 3 балла (предполагается базисная линия).

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 1 балл (копирование стимульного изображения).

Рис. 4. Рисунки, созданные при выполнении РТС учеником школы-интерната для детей с задержкой психического развития (12 лет)

Суммарная оценка в задании на воображение — 7 баллов.

Суммарная оценка по всем заданиям теста - 34 балла.

Оценки по двум заданиям теста (заданию на прогнозирование и рисование с натуры) и общая оценка незначительно превышают нормативный возрастной показатель (для американской выборки нормативная суммарная оценка для детей этого возраста составляет 31,39 балла, для российской - 32,62 балла). Оценка в задании на воображение немного ниже нормативной.

Таким образом, оценки рисунков, выполненных учащимися школы-интерната для детей с задержкой психического развития, примерно соответствуют возрастной норме, а в некоторых случаях даже незначительно превышают ос, что свидетельствует о достаточном развитии их познавательных способностей. Их определение в школу-интернат данного типа, по-видимому, связано с педагогической запущенностью. Ниже представлены рисунки (рисунок 5), созданные девятилетней девочкой с умственной отсталостью. Ей выставлен диагноз имбецильности. Обучаться в коррекционной школе для детей с умственной отсталостью она не смогла и поэтому была переведена на надомное обучение.

Рисунки 9-летней девочки с умственной отсталостью (рисунок 5)

Задание на прогнозирование:

Способность к восприятию и передаче последовательного порядка — 0 баллов (последовательность убывания воды в стакане не представлена).

Способность к восприятию и передаче горизонтальности — 1 балл (линия, обозначающая уровень воды в обеих бутылках, проходит параллельно их стенкам).

Способность к восприятию и передаче вертикальности — 3 балла (дом стоит вертикально, но опора не изображена, дом нарисован внутри горы).

Суммарная оценка в задании на прогнозирование — 4 балла.

Задание на рисование с натуры:

Соотношение по горизонтали (лево — право) — 3 балла (три соседних предмета расположены в правильном порядке слева направо).

Соотношение по вертикали (верх — низ, высота) — 0 баллов (высота предметов не обозначена).

Соотношение переднего и заднего плана (глубина) — 2 балла (два предмета расположены по глубине верно).

Суммарная оценка в задании на рисование с натуры — 5 баллов.

Свой рисунок в задании на воображение девочка сопроводила следующим рассказом:

«Девочка. Это платье. Это глазки. Кроватка. Там лежит кукла. Это дом.

Это холодильник. Это рыба. Выглянуло солнышко. Девочка проснулась.

Это стена. Это дверь. Ручка. Ступеньки. Девочка пошла гулять. Это коврик. Это телевизор. Кресло. Смотреть телевизор. Это дверь. Это пришел папа».

Задание на воображение:

Умение выбирать (содержание или идея рисунка и истории) — 2 балла (предметы связаны по размеру и расположению, но нет взаимодействия).

Умение комбинировать (форма рисунка) — 1 балл (персонажи и предметы «плавают» в пространстве и связаны близостью расположения, а не тем, что они изображены на базисной линии).

Рисунки, созданные при выполнении РТС девочкой с умственной отсталостью (9 лет)

Рис. 5. Рисунки, созданные при выполнении РТС девочкой с умственной отсталостью (9 лет)

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 1 балл (схематично изображенные фигуры, отражающие попытку скопировать стимульные образы, графические стереотипы).

Суммарная оценка в задании на воображение — 4 балла.

Суммарная оценка ио всем заданиям теста — 13 баллов.

Оценки по всем заданиям теста и общая оценка значительно ниже нормативного возрастного показателя (для американской выборки нормативная суммарная оценка для детей этого возраста составляет 26,91 балла, для российской — 30,05 балла).

Оценка творческих способностей

В настоящее время для оценки творческих способностей, наряду с опросниками, применяются рисуночные методы. Они позволяют исследовать те компоненты творческого мышления, которые проявляются при выполнении испытуемыми визуально-графических задач. К таким методам, в частности, можно отнести Тест дивергентного мышления из набора креативных тестов Ф. Вильямса (Туник, 2003; Williams, 1980), образную батарею тестов Е. Торренса (Туник, 1998), а также графические тесты Сильвер.

Креативность, т. е. творческие проявления мышления и поведения, подчас понимается по- разному. Однако разные авторы едины в том, что креативность — это прежде всего способность порождать новые идеи, отклоняться в мышлении от привычных схем и быстро разрешать проблемные ситуации. В данном разделе мы продемонстрируем некоторые проявления творческих способностей в детских рисунках. Эти рисунки были созданы при выполнении детьми графических тестов Сильвер, однако сходные проявления творческого мышления могут присутствовать и в спонтанных рисунках, которые также могут быть оценены с использованием набора описанных ниже критериев.

Каковы же признаки творческого мышления, проявляющиеся при создании рисунков? Можно признать, что они связаны с определенными формальными и содержательными особенностями работ. Для правильной оценки содержания рисунков иногда необходимо бывает обсудить его с автором. В графических тестах Сильвер творческие способности выявляются, в основном, с помощью задания на воображение с последующей оценкой рисунков с точки зрения способности испытуемого представлять и передавать историю. Р. Сильвер разделяет несколько уровней развития данной способности: уровень имитации, уровень реконструкции и уровень трансформации. Чем более оригинальными и художественно выразительными являются рисунок и рассказ испытуемого, чем больше изменений он внес в стимульные образы при создании собственного рисунка и чем больше проявлено игровое начало, тем более высоко оценивается его способность представлять. Принимается во внимание также наличие в рисунке скрытого смысла (метафорический характер рисунка) или его многозначность, а также проявления чувства юмора.

Выделяя данные критерии, Р. Сильвер исходила из известных представлений о том, что творческое мышление имеет высоко оригинальный, дивергентный характер и предполагает способность к установлению необычных связей между явлениями, а также способность «играть» с идеями и понятиями (Torrance, 1962, 1980).

Особенностью задания на воображение графических тестов Сильвер является использование набора стимульных рисунков, поэтому вполне логичной является оценка того, в какой степени испытуемый изменил стимульные образы или их дополнил своими элементами, создавая собственный рисунок. Возникает вопрос: можно ли оценить различные уровни развития способности представлять и передавать историю в рисунке (уровень имитации, уровень реконструкции и уровень трансформации), если рисунок имеет спонтанный характер, отражая фантазии автора? В этом случае оценка данной способности может производиться с учетом того, воспроизводит ли автор в рисунке привычные схемы мышления и представления либо вносит в них те или иные изменения. Большое значение будут также иметь формальные особенности рисунка, например, насколько шаблонным и схематичным или, наоборот, оригинальным и неповторимым является созданный образ.

Естественно, что адекватная оценка степени проявления в рисунке творческого мышления возможна лишь с учетом возраста автора, определяющего в том числе уровень развития его изобразительных навыков. Можно также признать, что оценка творческих способностей будет неотделима от оценки общей продуктивности деятельности. Креативность — это творческое выражение самого себя, проявляющееся спонтанно в определенных продуктивных актах в обстановке социального взаимодействия. Ребенок может, например, видеть необычное в обычном или связывать на первый взгляд несовместимые явления, но если он не способен при этом создавать изобразительную или иную продукцию, отражающую особенности его восприятия мира, оценить творческие способности будет сложно.

Ниже представлены несколько рисунков детей с высоким уровнем развития творческих способностей.

При выполнении задания па воображение РТС девочка создала серию из семи рисунков (рисунок 6). Всю серию она назвала «Новогодние хлопоты» и сделала под рисунками подписи. Подпись под первым рисунком: «Мышка увидела, что кот ест сосиски из холодильника». Подпись под вторым рисунком: «Мышка рассказала, что кот есть сосиски, собаке». Подпись под третьим рисунком: «Собачка с мышкой прибежали к коту и сказали, что если к следующему 2001 году кошка не подарит мышке жука, а собачке — змейку, то они все скажут хозяевам». Подпись под четвертым рисунком: «Мама докрашивает последнюю морковку к праздничному столу». Подпись под пятым рисунком: «Папа

11^овО/^/ше X/WXMfy''

  • •v ,^ itn ?
  • 41 % *мл??иг^ Jef/fi iciturV t’-

"/ 1 "'1 ? 1 ?u( ui. 3

Puc. 6. Рисунки, созданные при выполнении РТС девочкой 13 лет

уже смотрит новогоднее поздравление президента». Подпись под шестым рисунком: «Старшая сестра собирается к другу». Подпись под седьмым рисунком: «Младший брат и сестра спорят из-за стакана “Кока-колы”».

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 5 баллов (рисунок высоко оригинален, выразителен, внесены значительные изменения в стимульные образы, проявлено игровое начало, чувство юмора, ирония). Рисунок отражает характерные особенности так называемого дивергентного мышления — способность порождать новые идеи, предлагать сразу несколько вариантов решения, видеть одно и то же явление с разных сторон, видеть необычное в обычном, устанавливать парадоксальные связи между явлениями. Можно отмстить также высокую активность и продуктивность девочки: она создала целую серию рисунков и повествований, активно использовала цвет.

Рисунок, который называется «Бегство» (рисунок 7), сопровождается следующей историей: «Как-то раз в лесу жучок встретил мышку

Рисунок, созданный при выполнении РТС девочкой 12 лет

Рис. 7. Рисунок, созданный при выполнении РТС девочкой 12 лет

Рисунок, созданный при выполнении РТС девочкой 13 лет и в ужасе кинулся от нее

Рис. 8. Рисунок, созданный при выполнении РТС девочкой 13 лет и в ужасе кинулся от нее, мышка же увидела своего старого врага, но и кошка тоже ужаснулась, увидев собаку, собака увидела симпатичную змею, но вспомнив, о чем ее предупреждала в свое время мать, в страхе кинулась от нее. И все животные, испугавшись, бегают все быстрее и быстрее до сегодняшнего дня».

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 5 баллов (рисунок высоко оригинален, выразителен, внесены значительные изменения в стимульные образы, проявлено игровое начало, чувство юмора, содержится скрытый смысл).

Рисунок 8 называется «Террористы наступают». Автор, по-видимому, воспринимает его как сценку из мультфильма. Главные роли исполняют два кота (Мяу и Мур), они воюют с наглыми мышами.

Умение передавать историю (творческие способности, проявленные в форме и содержании рисунка и сочинении истории) — 5 баллов (рисунок высоко оригинален, выразителен, внесены значительные изменения в стимульные образы, проявлено игровое начало, чувство юмора).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >